دانلود فایل بررسی رابطه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی وباورهای انگیزشی با پیشرفت تحصیلی دانش¬آمو
دسته بندي :
کالاهای دیجیتال »
رشته علوم تربیتی (آموزش_و_پژوهش)
دانلود پایان نامه
با موضوع
دانلود پایان نامه بررسی رابطه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی وباورهای انگیزشی با پیشرفت تحصیلی دانش¬آموزان سوم متوسطه ناحیه 2 شهر بندرعباس در سال تحصیلی 92-91
فایل بصورت ورد
تعداد صفحات:
185
در زیر بخش هایی از فایل دانلودی را مشاهده میفرمایید:
فهرست مطالب
صفحه عنوان
چکیده
فصل اول : کلیات تحقیق
1-1- مقدمه- 2
1-2- بیان مساله- 3
1-3- اهمیت و ضرورت پژوهش-- 11
1-4- اهداف پژوهش-- 13
1-4-1- هدف کلی پژوهش-- 13
1-4-2- اهداف جزئی پژوهش-- 14
1-5- سوالات پژوهش-- 14
1-6- فرضیه های پژوهش-- 15
1-7- تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرها 16
1-7-1- الف: تعریف مفهومی متغیرها 16
2-7- تعریف عملیاتی متغیرها 17
فصل دوم : پیشینه ی تحقیق
2-1- مقدمه: 20
2-2- بخش اول: مبانی نظری- 21
2-2-1- الف: یادگیری خودتنظیمی (خود نظم داده شده) 21
2-2-2- انواع خودتنظیمی- 27
2-2-2-1- نظم دهی بیرونی: 27
2-2-2-2- نظم دهی درون فکنی شده: 28
2-2-3- فرایندهای خودتنظیمی- 28
2-2-4- مدلهای یادگیری خودتنظیمی: 29
2-2-4-1- مدل پينتریج (1990) 30
2-2-4-2- مدل زیمرمن (1986) 33
2-2-4-3- مدل وین و هدوین (1998) 36
2-2-4-4- مدل بوکارتز: 37
2-2-4-5- مقایسه مدلها 38
2-2-5- راهبردهای یادگیری خودتنظیمی: 45
2-2-6- نظریه های یادگیری خودتنظیم: 51
2-2-6-1- نظریه کنشگر- 52
2-2-6-2- نظریه پدیدار شناختی- 53
2-2-6-3- نظریه شناختی - اجتماعی زیمرمن- 54
2-2-6-4- نظریه بندورا 55
2-2-6-5-نظریه ویگوتسکی- 57
2-2-6-6- نظریه پردازش اطلاعات(ساختارگرایی) 58
2-2-6-7- نظریه کارون و شیر- 58
2-2-7- باورهای انگیزشی- 65
2-2-7-1- تعریف انگیزه و انگیزش-- 65
2-2-7-2- انگیزش درونی و بیرونی- 66
2-2-7-3- باورهای انگیزشی- 68
2-2-7-4- اجزاء باورهای انگیزشی- 71
2-2-7-4-1-خودکارآمدی: 71
2-2-7-4-2- شکل گیری باورهای خودکارآمدی- 73
2-2-7-4-3- خودکارآمدی و انتظارات پیامد- 74
2-2-7-4-4- خودکارآمدی در موقعیتهای تحصیلی- 75
2-2-7-4-5- ارزش گذاری درونی تکلیف-- 76
2-2-7-4-6- اضطراب امتحان- 78
2-2-8- رویکردهای مختلف انگیزشی- 83
2-2-8-1- رویکرد رفتاری- 83
2-2-8-2- رویکرد شناختی- 84
2-2-8-3- رویکرد انسانگرایی- 86
2-2-8-4- رویکرد اجتماعی – فرهنگی- 88
2-2-8-5- رویکرد انتظار ضرب در ارزش-- 88
2-2-8-6- رویکرد شناختی – اجتماعی- 89
2-2-9- رابطه خودتنظیمی و انگیزش-- 90
2-2-10- پیشرفت تحصیلی- 92
2-2-10-1- تعریف پیشرفت تحصیلی- 92
2-2-10-2- معیارهای پیشرفت تحصیلی- 93
2-2-10-3- عوامل تاثیرگذار بر پیشرفت تحصیلی- 94
2-2-10-4- خانواده و پیشرفت تحصیلی- 97
2-2-10-5- محیط آموزشی و پیشرفت تحصیلی- 99
2-2-10-6- عوامل مخل در پیشرفت تحصیلی- 100
2-2-10-7- اهمیت بررسی پیشرفت تحصیلی- 100
2-2-10-8- رابطه خودتنظیمی و باورهای انگیزشی با پیشرفت تحصیلی- 101
2-3- بخش دوم: پیشینه پژوهش-- 101
2-3-1- پژوهشهای انجام شده در خارج از کشور- 102
2-3-2- پژوهشهای انجام شده در داخل کشور- 111
فصل سوم : روش تحقیق
1-3- مقدمه- 120
3-2- روش پژوهشی- 120
3-3- جامعه پژوهش-- 120
3-5- ابزار پژوهش-- 121
3-6- شیوه اجرای پرسشنامه و جمع آوری داده ها 124
3-7- شیوه تجزیه و تحلیل داده ها 125
فصل چهارم : یافته های تحقیق
4-1- مقدمه- 126
4-2- اطلاعات توصیفی- 126
4-3- بررسی فرضیه ها 128
فصل پنجم : نتیجه گیری
5-1- مقدمه- 138
5-1- یافته های تحقیق- 138
5-3- جمع بندی و مقایسه نتایج- 142
5-4- محدودیت های تحقیق- 144
5-5- پیشنهادها 145
منابع فارسی- 146
منابع لاتین ------------------------------------------------------------158
پیوست
پرسشنامه --------------------------------------------------164
چکیده لاتین -----------------------------------------------168
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول 2-1 چهارچوب مفهومی برای مطالعه خودتنظیمی (اقتباس از پنتریج و کارابینک، شانک، نقل در پاکدامن، 1387) 32
جدول 2-2 مهارتهای اساسی و اولیه یادگیری خودتنظیمی (زیمرمن) 35
جدول 2-3 الگوی سه لایه یادگیری خودتنظیمی بوکارتز، 1999 (نقل درکدیور، 1386) 38
جدول 2-4 مقایسه چهار مدل براساس سه مرحله یادگیری خودتنظیمی- 41
جدول 2-5 مقایسه دو به دو چهار مدل براساس سه معیار- 42
جدول 1-3- توزیع فراوانی و درصدی جامعه آماری به تفکیک جنسیت-- 120
جدول 2-3- توزیع فراوانی و درصدی نمونه آماری به تفکیک جنسیت-- 121
جدول شماره 1-4 : میانگین و انحراف معیار متغیر های مورد پژوهش-- 126
جدول شماره 2-4 : میانگین و انحراف معیار متغیر های مورد پژوهش به تفکیک دانش آموزان دختر و پسر 127
جدول شماره 3-4 : نتایج رگرسیون بین راهبردهای خودتنظیمی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان- 128
جدول شماره 4-4 : نتایج تحليل واريانس مدل رگرسیون راهبردهای خودتنظیمی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان 129
جدول شماره 5-4 : نتایج ضریب Beta مولفه های راهبردهای خودتنظیمی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان 129
جدول شماره 6-4 : نتایج رگرسیون بین باورهای انگیزشی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان- 130
جدول شماره 7-4 : نتایج تحليل واريانس مدل رگرسیون باورهای انگیزشی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان 130
جدول شماره 8-4 : نتایج ضریب Beta باورهای انگیزشی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان- 131
جدول شماره 9-4 : نتایج رگرسیون بین راهبردهای یادگیری خودتنظیمی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر 131
جدول شماره 10-4 : نتایج تحليل واريانس مدل رگرسیون راهبردهای یادگیری خودتنظیمی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر- 132
جدول شماره 11-4 : نتایج ضریب Beta مولفه های راهبردهای یادگیری خودتنظیمی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر- 132
جدول شماره 12-4 : نتایج رگرسیون بین باورهای انگیزشی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر- 133
جدول شماره 13-4 : نتایج تحليل واريانس مدل رگرسیون باورهای انگیزشی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر 134
جدول شماره 14-4 : نتایج ضریب Beta باورهای انگیزشی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر- 134
جدول شماره 15-4 : نتایج رگرسیون بین راهبردهای یادگیری خودتنظیمی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر 135
جدول شماره 16-4 : نتایج تحليل واريانس مدل رگرسیون راهبردهای یادگیری خودتنظیمی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر- 135
جدول شماره 17-4 : نتایج ضریب Beta مولفه های راهبردهای یادگیری خودتنظیمی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر- 136
جدول شماره 18-4 : نتایج رگرسیون بین باورهای انگیزشی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر- 136
جدول شماره 19-4 : نتایج تحليل واريانس مدل رگرسیون باورهای انگیزشی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر 137
جدول شماره 20-4 : نتایج ضریب Beta باورهای انگیزشی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر- 137
لنگرلنگرچکیده
هدف از انجام این پژوهش بررسی رابطه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی و باورهای انگیزشی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دوره ی متوسطه دبیرستان های ناحیه2 شهر بندرعباس می باشد. جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانش آموزان سوم دبیرستان های ناحیه2 شهر بندرعباس در سال تحصیلی 92-91 که تعدادشان 1106 نفر( 779 دختر و 327 پسر) می باشد (43/70 درصد را دختران و 56/29 درصد را پسران) تشکیل می دهند. حجم نمونه مورد پژوهش تعداد 300 نفر دانش آموز (150 پسر و 150 دختر) می باشد که از مجموع 150 دانش آموز دختر، 50 نفر در رشته ریاضی فیزیک،50 نفر در رشته تجربی، و 50 نفر در رشته علوم انسانی و از مجموع 150 دانش آموز پسر،58 نفر در رشته ریاضی فیزیک،58 نفر در رشته تجربی و 34 نفر در رشته علوم انسانی مشغول به تحصیل می باشند که با روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای براساس جدول مورگان انتخاب شده اند. این بررسی به روش توصیفی از نوع همبستگی صورت گرفته است. جمع آوری داده ها از طریق پرسشنامه راهبردهای انگیزشی در یادگیری (MSLQ) پینتریج و دی گروت و پیشرفت تحصیلی از طریق معدل کتبی (نهایی سوم) تراز شده، انجام شده است و برای تجزیه و تحلیل داده ها و آزمون فرضیه های تحقیق از آزمون رگرسیون چندمتغیری استفاده شد. نتایج نشان داد که راهبردهای یادگیری خودتنظیمی با ضریب تعیین 0.06P= با توجه به مقدار 0.001p= و باورهای انگیزشی با ضریب تعیین 0.02p= با توجه به مقدار 0.003p= اثر معناداری بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان را دارد.
کلید واژه ها : راهبردهای انگیزشی در یادگیری - راهبردهای یادگیری خودتنظیمی – باورهای انگیزشی – پیشرفت تحصیلی
فصل اول:
طرح پژوهش
لنگرلنگر1-1- مقدمه
یکی از نیازهای سطح بالای انسان، میل به دانستن، فهمیدن، یادگیری و آموختن است، سال‌های متمادی است که پژوهشگران تعلیم و تربیت و روانشناسان اجتماعی مطالعات فراوانی در مورد عوامل موثر بر یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان انجام دادهاند. پیشرفت تحصیلی موضوعی است که به خصوص در حال حاضر مورد توجه تمامی کشورهای جهان بوده است و هر ساله مقدار زیادی از بودجه جوامع صرف تحصیل کودکان و نوجوانان میشود (اعظمی رضائی نسب، 1389).
آنچه برای محققان تعلیم و تربیت مهم است این است که چه عواملی بر این انگیزهی مهم انسان یعنی یادگیری تاثیر اساسی میگذارد. در دو دهه اخیر کارشناسان تعلیم و تربیت به مقولههای شناخت و انگیزش توجه بیشتری کردهاند. شناخت در برگیرندهی پارهای از تواناییها و اعمال ذهنی از قبیل دانش، درک کردن، تشخیص دادن و تفکر است و انگیزش با مسائلی از قبیل هیجان، نگرش و ارزشگذاری ارتباط دارد. (جعفری، 1388).
براساس نظریههای جدید مانند یادگیری خود تنظیمی، مولفههای شناخت و انگیزش به صورت یک مجموعهی در هم تنیده و مربوط به هم در نظر گرفته میشود. چهارچوب این نظریه بر این اساس استوار است که دانشآموزان چگونه از نظر فراشناختی، انگیزشی و رفتاری، یادگیری خود را سامان میبخشند (زیمرمن[1] و پونز[2]، 1990).
پژوهش حاضر نیز در همین راستا به دنبال شناسایی عوامل شناختی و انگیزشی موثر بر پیشرفت تحصیلی است.
لنگرلنگر1-2- بیان مساله
پیشرفت تحصیلی و عوامل موثر بر آن سالها است که مورد توجه متخصصان آموزش و پرورش قرار گرفته است، عوامل زیادی وجود دارد که با پیشرفت تحصیلی مرتبط میباشند که از آن جمله میتوان به راهبردهای خود تنظیمی و باورهای انگیزشی اشاره کرد. نگرش هر فرد درباره خود میتواند زمینه موفقیت تحصیلی و اجتماعی او را فراهم کند و هم زمان نیز به وسیله آن متاثر شود. هم چنین بین نگرش و یادگیری تعامل وجود دارد، یادگیری میتواند بر نگرشها و نگرشها میتواند بر روی یادگیری اثرگذار باشند (اعظمی رضائی نسب، 1389).
[1] . Zimmerman
[2] . Ponz