فایل تأثیر دوره های ضمن خدمت بر کیفیت تدریس از دیدگاه معلمان ابتدایی
دسته بندي :
کالاهای دیجیتال »
رشته مدیریت (آموزش_و_پژوهش)
دانلود پایان نامه میزان تأثیر دوره های ضمن خدمت بر کیفیت روش تدریس از دیدگاه معلمان زن پایه پنجم ابتدایی
این پروپوزال در قالب فرمت word قابل ویرایش ، آماده پرینت و ارائه به عنوان پروژه پایانی میباشد
توضیحات:
چکیده تحقیق:
موضوع کامل تحقیق: بررسی اثر بخشی دوره های آموزش ضمن خدمت بر کیفیت روش تدریس معلمان از دیدگاه معلمان زن مقطع پنجم ابتدایی ناحیه سه شهرستان قم در سال تحصیلی 91-1390
هدف پژوهش: هدف کلی پژوهش، بررسی تأثیر دوره های آموزش ضمن خدمت بر کیفیت روش تدریس معلمان بوده است که مشخص شود این دوره ها چه تأثیری بر فرآیند آموزشی دارد.
اهداف فرعی:
1- بررسی تأثیر دوره های ضمن خدمت مرتبط با تدریس در به کارگیری روش تدریس فعال
2- بررسی تأثیر دوره های ضمن خدمت مرتبط با تدریس در ایجاد روش دانش آموز محور در کلاس
3- بررسی تأثیر دوره های ضمن خدمت مرتبط با تدریس در ایجاد تمایل به تبادل تجربه با همکاران
4- بررسی میزان تأثیر دوره های ضمن خدمت در افزایش شناخت وتسلط معلم نسبت به شغلش
روش تحقیق:
روش پژوهش در این تحقیق توصیفی – پیمایشی survey)) از نوع مقطعی بوده است. زیرا در یک مقطع زمانی خاص انجام شده است.
ابزار اندازه گیری:
ابزار اندازه گیری این پژوهش یک پرسشنامه از نوع بسته 28 سؤالی با 4 گزینه در قالب طیف لیکرت بوده است.
روش تجزیه تحلیل داده ها:
به منظور تنظیم، طبقه بندی و تجزیه و تحلیل داده ها از روشهای آماری توصیفی (از قبل توزیع فراوانی، درصد، نمودار و جدول) و از روشهای آمار استنباطی (جدول ....) واز نرم افزار spssاستفاده گردیده است.
نتایج حاصل از این تحقیق:
1- در مجموع آموزشهای ضمن خدمت در افزایش کیفیت روش تدریس مؤثر می باشد.
2- در مورد پرسش های این تحقیق مبنی بر میزان تأثیر این آموزشها در مورد روش تدریس فعال، روش دانش آموز محور، تمایل به تبادل تجربه با همکاران و افزایش شناخت وتسلط معلم نسبت به شغلش، استفاده از روشهای آماری تفاوت معنی داری را نشان می دهد.
3- با توجه به تجزیه و تحلیل آماری می توان بدین گونه استنباط کرد، این آموزشها مورد نیاز معلمان می باشد، ولی باید کیفیت این دوره ها متناسب و توأم با برآورده شدن نیازهای مادی و معنوی معلمان باشد تا بتوانند تأثیر مثبت در جهت رسیدن به اهداف اینگونه آموزشها را به دنبال داشته باشد.
4- به طور کلی بین آموزشهای ضمن خدمت با کیفیت روش تدریس معلمان و استفاده از روش تدریس فعال، استفاده از روش دانش آموز محور ، افزایش تمایل به تبادل تجربه با همکاران و افزایش شناخت و تسلط معلم نسبت به شغلش رابطه معنی دار وجود دارد ولی در مورد روش تدریس فعال رابطه ضعیف تری نسبت به دیگر فرضیه های این تحقیق با دوره های آموزشی ضمن خدمت وجود دارد که باید محتوای برنامه های آموزشی مورد تجدید نظر و بررسی واقع شود.
فهرست مطالب
عنوان
صفحه
فصل اول: کلیات تحقیق
7
مقدمه 8
بیان مسئله 10
اهمیت مسأله و ضرورت آن 11
اهداف پژوهش
سؤالات پژوهش 14
14
تعریف عملیاتی متغیرها 15
فصل دوم: ادبیات نظری و پیشینه تحقیق 17
مقدمه 18
بخش اول: ادبیات نظری 19
آموزش از نظر لغوی 19
اهمیت آموزش 20
آموزش از دیدگاه اسلام 21
سابقه تاریخی آموزش در ایران 23
نظام آموزش در دوران بعد از اسلام 25
نظام آموزش و پرورش نوین ایران 26
اهمیت آموزش کارکنان 28
انواع آموزش های کارکنان 29
آموزش قبل از خدمت 29
آموزش ضمن خدمت 29
تاریخچه آموزش ضمن خدمت کارکنان 30
آموزش ضمن خدمت کارکنان در ایران 33
تاریخچه آموزش ضمن خدمت در وزارت آموزش و پرورش 34
انواع آموزشهای ضمن خدمت 37
انواع آموزشهای ضمن خدمت بر حسب زمان 38
انواع آموزشهای ضمن خدمت بر حسب ماهیت 39
انواع آموزشهای ضمن خدمت بر حسب هدف و منظور 40
هدفهای آموزش ضمن خدمت 41
اهداف آموزش ضمن خدمت کارکنان 42
روشهای ارزشیابی اثر بخشی آموزش 45
موقعیت آموزشهای ضمن خدمت در جهان معاصر 47
بخش دوم (پیشینه عملی) 49
فصل سوم: روش تحقیق 68
مقدمه 69
روش تحقیق 70
جامعه آماری 70
نمونه و روش تعیین حجم نمونه 70
ابزار پژوهش 71
تعیین روایی و اعتبار 71
روش آماری تحلیل محتوا 72
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل اطلاعات 73
مقدمه 74
توصیف داده های پژوهش 75
بخش استنباطی 80
فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادها 109
مقدمه 110
نتایج پژوهش 111
فهرست منابع و مآخذ 125
پیوست ها 126
فهرست جداول
شماره ی جدول صفحه
جدول (1-4) 75
جدول (2-4) 76
جدول (3-4) 77
جدول (4-4) 78
جدول (5-4) 79
جدول (6-4) 81
جدول (7-4) 82
جدول (8-4) 83
جدول (9-4) 84
جدول (10-4) 85
جدول (11-4) 86
جدول (12-4) 87
جدول (13-4) 88
جدول (14-4) 89
جدول (15-4) 90
جدول (16-4) 91
جدول (17-4) 92
جدول (18-4) 93
جدول (19-4) 94
جدول (20-4) 95
96
97
98
جدول (21-4)
جدول (22-4)
جدول (23-4)
جدول (24-4) 99
جدول (25-4) 100
جدول (26-4) 101
جدول (27-4) 102
جدول (28-4) 103
جدول (29-4) 104
جدول (30-4) 105
جدول (31-4) 106
جدول (32-4) 107
جدول (33-4) 108
جدول شماره ی (1-5) 113
جدول شماره ی (2-5) 116
جدول شماره ی (3-5) 118
جدول شماره ی (4-5) 121
شماره ی نمودار
صفحه
نمودار شماره ی (1-4) 75
نمودار شماره ی (2-4) 76
نمودار شماره ی (3-4) 77
نمودار شماره ی (4-4) 78
نمودار شماره ی (5-4) 79
نمودار شماره ی (6-4) 81
نمودار شماره ی (7-4) 82
نمودار شماره ی (8-4) 83
نمودار شماره ی (9-4) 84
نمودار شماره ی (10-4) 85
نمودار شماره ی (11-4) 86
نمودار شماره ی (12-4) 87
نمودار شماره ی (13-4) 88
نمودار شماره ی (14-4) 89
نمودار شماره ی (15-4) 90
نمودار شماره ی (16-4) 91
نمودار شماره ی (17-4) 92
نمودار شماره ی (18-4) 93
نمودار شماره ی (19-4) 94
نمودار شماره ی (20-4) 95
نمودار شماره ی (21-4) 96
نمودار شماره ی (22-4) 97
نمودار شماره ی (23-4) 98
نمودار شماره ی (24-4) 99
نمودار شماره ی (25-4) 100
نمودار شماره ی (26-4) 101
نمودار شماره ی (27-4) 102
نمودار شماره ی (28-4) 103
نمودار شماره ی (29-4) 104
نمودار شماره ی (30-4) 105
نمودار شماره ی (31-4) 106
نمودار شماره ی (32-4) 107
نمودار شماره ی (33-4) 108
فصل اول : کلیات تحقیق
مقدمه:
هیچ ملتی نمی تواند پیشرفت علوم را در زمینه های گوناگون، انکار کند. در حقیقت پیشرفتهای پرشتاب در همه ی رشته های فنی و صنعتی در دهه های اخیر، خطوط اساسی تمدن کنونی را تعیین کرده است.
اگر جامعه ی بخواهد نظام اقتصادی، صنعتی، سیاسی و اجتماعی خویش را دگرگون سازد و آن را با مقتضیات و نیازمندیهای جدید همساز نماید، ناچار است که سیاست جامعی در توسعه نیروی انسانی داشته باشد و این امر متغیر نیست مگر این که از نظام تعلیم و تربیت متوقع بود.(بیطرفان،1383،ص3)
وظیفه آموزش در وهلۀ نخست مسأله آماده سازی و باز آموزی معلمان است.
ازجمله پیش نیازهای لازم برا ی پیشرفت در آموزش معلمان، آموزش آنها در کلاس ضمن خدمت است. معلمان جامعه نه تنها مسئولیت دارند دانش خود را به دانش آموزان منتقل کنند. بلکه مهم ترین وظیفه آنان تربیت نیروهایی است که بتوانند در آینده مددکار جامعه ای باشند که از این علوم جدید در خدمت انسان ها استفاده کنند.
وانگهی متناسب کردن آموزش با تحولات فراشناختی فراگیر و مطالب آموختنی برای معلم یک ضرورت است این تناسب و تحقق این امر بر پایه امکانات علمی امکان پذیر است. برای موفقیت در این راه باید برنامه و روش ها را از نو و متناسب سازماندهی کرد. به قول پیاژه:
« زیباترین اصلاحات و بازسازی هایی به جایی نمی انجامند اگر معلمانی به تعداد کافی و با سطح آمادگی متناسب در اختیار نباشند» بدین ترتیب برای این که یک مدرسه با یک نوسازی تربیتی قرین گردد، در ابتدای امر باید مسأله آماده سازی معلمان توجّه ویژه ای داشت.
اگر معلمان از توشه علمی محکمتری برخوردار باشند. همین امر دارای یک پیامد اقتصادی نیز هست.
بالا رفتن سطح زندگی همراه با بالا رفتن مقام و منزلت اجتماعی معلمان می تواند هم در سطح اقتصاد مؤثر باشد و هم از نظر بالا رفتن سطح زندگی مردم برای موفقیت در این را ه باید معلم به معلومات روان شناختی معتبر بخصوص در سطح مسائل یادگیری و روش تدریس مجهز گردد. این آماده سازی باید از طریق مؤسساتی که در ارتباط مستقیم با آموزش و پرورش است صورت گیرد که می تواند مؤسساتی چون مراکز آموزش ضمن خدمت و مراکز تربیت معلم باشند.(طاهری ،1377،ص2)
از آنجائی که آموزش و پرورش به همان اندازه که یک هنر است، یک علم نیز هست. پس لازم است که معلم تنها به قریحه هنرمندانه خود متکی نباشد، تا کار خویش را به ثمر رساند. بلکه باید بعد دیگری از این حرکت را که جنبۀ علمی دارد کسب کرده باشد. حقیقت امر این است که حرفه مربی گری امروزه در جوامع به سطح مطلوب نرسیده است یعنی مربی هنوز به جایگاه یا منزلتی که حق دارد در سلسله مراتب ارزش های فکری و معنوی آن قرار گیرد دست نیافته است. لذا ضرورت توجه به این امر لازم است.
با توجه به مسیری که در پیشرفت علوم به دست آمده است و رو به تکامل است، پیش از دست یافتن به تخصص در هر سطحی و همگام با آن، لازم است که این حقیقت را قبول کنیم که تخصص باید بر زمینه ی گسترده ای از آموزش بنیاد نهاده شود.
برای رسیدن به این هدف گذراندن کلاس های آموزش ضمن خدمت ضروری است. معلمان باید مدام با رویدادهای تازه آشنا شوند و از نوآوریها و تکنولوژی به وجود آمده بهره مند گردند. چرا که معتقدیم نبض هر کشوری در دست آموزش و پرورش آن کشور می باشد و معلمان آن به مثابه جریان خون. اگر این جریان به درستی انجام وظیفه ننماید و از نوآوری ها به دور باشد. آن بدن را جایی نیست (شکوهیان، 1374، ص 1) بنابراین هدف پژوهش عبارت است از میزان تأثیر دوره های آموزشی ضمن خدمت بر کیفیت روش تدریس معلمان